miércoles, 17 de junio de 2009













R E S U M E N

La educación ambiental es un tema transversal que articula contenidos de diversas asignaturas con la intención de promover la participación reflexiva del alumno en los problemas ambientales de su entorno, los cuales constituyen una realidad compleja que necesariamente debe ser abordada desde todas sus dimensiones. El empleo de las TIC permite abordar este tema de manera integral , ya que posibilita múltiples representaciones de un mismo fenómeno así como el acceso a diversas fuentes de información. Mediante un uso apropiado de las TIC es posible desarrollar una visión integral de los problemas ambientales y trabajar interdisciplinariamente a partir de los intereses de los alumnos hasta lograr su intervención reflexiva en la solución de los mismos.

La presente propuesta está orientada a desarrollar actividades de manera transversal en alumnos de primer grado de secundaria, partiendo de una actividad de reforestación que anualmente realizan en el área del Río Hardy. Es innovador en el sentido de involucrar a los docentes en un trabajo colegiado para desarrollar de manera transversal en sus respectivas asignaturas y utilizando las TIC, actividades para fomentar la conciencia ecológica de los alumnos, tomando como referente la necesidad de rescatar el patrimonio ecológico y cultural que representa el Río Hardy para nuestra comunidad.


lunes, 15 de junio de 2009

INTRODUCCIÓN

La presente propuesta es una forma diferente de trabajar la educación ambiental con los alumnos de los primeros grados de la EST9, del Ej. Alberto Oviedo Mota, situada a 60 km al Sur de la Ciudad de Mexicali, B.C., vinculando transversalmente las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias, Agricultura, Geografía, Asignatura Estatal y Tutoría, mediante actividades que desde sus propios programas y utilizando las TIC, generen productos de investigación grupal sobre la problemática ambiental que representa el rescate del Río Hardy.

Tiene la doble intención de mejorar el trabajo docente y de inducir en los alumnos una visión holística de un problema ambiental de su comunidad, generada mediante la investigación colaborativa, por lo que la comunicación y el trabajo colegiado entre los docentes será fundamental.

Como antecedentes de este proyecto se encuentra el Proyecto de Innovación: El Río Guadalquivir como recurso educativo para un programa multidisciplinar de intervención ambiental, el cual consta de cuatro fases que hemos adaptado al presente proyecto de la siguiente manera :
Sensibilización : los alumnos conocen la problemática mediante una visita al río y al museo.
Conceptualización: Mediante una metodología que permita la construcción colectiva, los alumnos adquieren los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para intervenir en el problema, a través de las diversas actividades diseñada en colegiado por los docentes.
Producción: los alumnos producirán un proyecto de reforestación sencillo, en el cual participarán los cuatro grupos mediante la conformación de un blog o wiki y auxiliados por los docentes y el RAM (responsable del aula de medios). Con este proyecto participarán los durante los meses que la AEURHYC* asigne como campaña a nuestra escuela y en la discusión y reflexión sobre diversos aspectos del problema en el foro establecido para tal efecto.
Evaluación : En esta fase se evaluará el proyecto de reforestación y el trabajo en el foro con la participación de todos los actores.

La instrumentación
y seguimiento de esta propuesta permitirá superar la tendencia de participar en un problema comunitario sin bases teóricas que permitan la transferencia de conocimientos, habilidades y actitudes a la solución del mismo.


*Asociación Ecológica de Usuarios del Río Hardy y Colorado.

domingo, 14 de junio de 2009

PROPÓSITOS DEL PROYECTO

  • Lograr que el 100% de los alumnos de primer grado de la EST9, apliquen en un 80% las habilidades para la búsqueda y análisis de la información desarrolladas en las diferentes asignaturas durante el segundo bimestre el ciclo escolar 2009-2010, para elaborar una propuesta de participación grupal en el proyecto de reforestación del Río Hardy, creando un blog o wiki para compartir la propuesta y debatir sobre la problemática ambiental.
  • Lograr que el 70% de los docentes que atienden grupos de primer grado de la EST9, apliquen en un 90% las habilidades para el diseño de actividades didácticas sobre el tema Educación Ambiental de manera colegiada durante el segundo bimestre del ciclo escolar 2009-2010.

sábado, 13 de junio de 2009

JUSTIFICACION

El Plan 2006 de Educación Secundaria, plantea el desarrollo de competencias para alcanzar los rasgos del perfil de egreso y que los alumnos apliquen los conocimientos, habilidades, valores y actitudes adquiridos para solucionar problemas de su entorno, entre otros el cuidado y respeto por el medio ambiente. La educación ambiental deberá propiciar la reflexión en torno al impacto de las acciones del individuo en la naturaleza y al reconocimiento de que su relación con el medio ambiente está condicionada por diversos factores, motivo por el cual su enseñanza no debe ser fragmentada sino abordada desde todas las disciplinas que integran el currículo, es decir, como un contenido transversal, los cuales según Fernández (1998) son contenidos de enseñanza y aprendizaje que no hacen referencia directa o exclusiva, a ningún área curricular concreta, edad o etapa educativa, sino que afectan a todas las áreas y deben ser desarrollados a lo largo de toda la escolaridad, emergen de las necesidades sociales y deben ser tratados globalmente ya que viene a constituir la respuesta pedagógica a las demandas que recibe la escuela respecto a los problemas sociales.

Por otra parte, el mismo plan reconoce la necesidad de aprovechar las herramientas proporcionadas por las TIC con una doble finalidad: preparar a los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad tecnológicamente avanzada y beneficiar el aprendizaje con las posibilidades didácticas y pedagógicas que ofrecen. Para cumplir con ambas finalidades el docente deberá promover un modelo de utilización que permita nuevas formas de apropiación del conocimiento en las cuales el alumno gestione el propio. Las competencias a desarrollar bajo este modelo se refieren al manejo de la información y están relacionadas con la búsqueda, evaluación, sistematización y comunicación de la información provenientes de diferentes fuentes. El uso de las TIC ofrece posibilidades de representaciones múltiples de una situación o fenómeno así como de manejar diversos entornos, por lo que también favorecen el tratamiento de los temas transversales y por ende fomentan la movilización de saberes provenientes de diversos campos disciplinarios redundando en la impartición de una educación para la vida.

A pesar de la oferta de actualización, los docentes enfrentamos dificultades para realizar un trabajo colegiado en relación con los contenidos transversales. Esta situación no es nueva ni particular de nuestra comunidad y su complejidad ha sido abordada en diversas investigaciones : Carrasco (2004), Velásquez (1994) y Fernández(1998) quien recomienda que la capacitación docente en transversalidad se realice en el propio centro escolar ya que éste debe concebirse como contexto de formación, que se potencie el trabajo cooperativo , se implante de manera permanente y se cuente con asesoramiento externo.

Respecto al uso de las TIC, la situación prevaleciente dista mucho de ser la recomendada en el plan. El uso de las herramientas digitales se ha centrado como lo menciona Cabero (2001) en el terreno de la novedad, desaprovechando su verdadero potencial educativo. La mitad de la planta docente utilizan las TIC para tareas de organización y administración y no se encuentran oportunidades para crear entornos de aprendizaje orientados a la construcción colectiva del conocimiento, al manejo de la información y al intercambio de experiencias. Al respecto Cabero (2005) señala que una de las dimensiones que componen el déficit formativo docente respecto al uso de las TIC, es precisamente su vinculación en relación con las disciplinas y la promoción de interdisciplinariedad. Las pocas actividades realizadas en el Aula de Medios han sido mas bien de apoyo a las asignaturas, pues los alumnos realizan búsquedas de información trabajando de manera individual y desarticulada. Ha ocurrido lo que el autor referido menciona : primero se instaló la tecnología y posteriormente se elaboró el problema que con ella se podía resolver. Sin embargo en el mismo artículo señala que la potencialidad de las TIC pudiera depender no solamente del manejo de la información sino del currículum en el cual se introduzca y de las relaciones establecidas con otros elementos del mismo.

Por lo anterior, es necesario introducir algunas transformaciones en nuestro plan curricular con el objeto de promover el trabajo interdisciplinar y aprovechando las oportunidades que las TIC nos ofrecen : formar alumnos investigadores.

Las actividades en el Río Hardy representan una oportunidad para visualizar los objetos de conocimiento en un contexto real y relacionados con otros objetos que explican fenómenos naturales, sociales y culturales que se pretenden estudiar. Mediante actividades de búsqueda y análisis de información de Internet y de acuerdo a la asignatura participante, se pretende elaborar la historia y características ambientales del río así como la de sus primeros usuarios: los cucapáh. Esta actividad se complementa con trabajo de campo y una vez completa la investigación se publica en un blog o wiki. La integración del tema es grupal y se evitan repeticiones innecesarias para administrar y organizar el tiempo dedicado a la búsqueda de la información, lo cual nos permitirá acceder a tareas de orden superior ya que posteriormente se instala un foro virtual en el Aula de Medios, donde los alumnos reflexionan y debaten sobre la catástrofe ecológica del Río Colorado, los beneficios de la Reserva de la Biósfera del Delta del Río Colorado, la conservación del patrimonio cultural que representan los cucapáh y las aportaciones que ellos mismos pueden realizar al desarrollo sustentable de esta región.

Para asegurar el logro de los objetivos de la presente, se partirá del concenso docente a fin de trabajar en conjunto siguiendo una metodología basada en la participación activa y el aprendizaje significativo, orientada al trabajo grupal y utilizando las TIC, en la cual se integren contenidos conceptuales, procedimientales y actitudinales que desde cada asignatura aborden el problema a resolver.

Respecto a la evaluación, el Plan 2006, señala que ésta implica analizar tanto los procesos como los resultados de las situaciones que los alumnos resuelven o realizan y es fundamental que esta responsabilidad no sea exclusivamente del maestro. Gómez y otros (2002) señalan al respecto que en este nuevo paradigma, las Matrices de Valoración o Rúbricas se están utilizando para darle un valor mas auténtico o real a las calificaciones tradicionales que sólo evalúan el producto. Las rúbricas constituyen una herramienta de evaluación formativa si se utilizan como parte integral del proceso de aprendizaje y permiten la participación del alumno.

En virtud de lo anterior, para evaluar el logro de los propósitos de este proyecto, se utilizarán rúbricas que evalúen tanto el proceso seguido por los alumnos como el producto obtenido. Se acudirá además al asesoramiento externo que ayude a encontrar evidencia de mejora.




Referencias:
José Ma. Fernández Batanero. Los maestros en educación primaria ante los contendios transversales. Medios y recursos para su desarrollo. 1998.
Julio Cabero Almanera. Universidad de Sevilla. Aplicación de las TIC: snobismo o necesidad educativa.
Julio Cabero Almanera. . Universidad de Sevilla. Estrategias para la formación del profesorado en TIC.
Ma. del Rosario Carrasco Patzi. Sistema Modular Integrativo: Contenidos Transversales y sus métodos educativos. Universidad Mayor de San Andrés. Bolivia. 2004.
Federico Velázquez de Castro. Temas transversales. Educación Ambiental. Ministerio de Educación y Ciencia. Narcea. Madrid. 1995.
Samuel Gento Palacios. Revista de la Facultad de Educación. Madrid. 1998. p. 93-127. Marco referencial para la evaluación de un proyecto educativo.
Piedad Gómez, Ma. del Pilar Aguirre, Fernando Posso y Guillermo García. -Matrices de Valoración. Eduteka 2002.
Plan 2006. Secundaria. SEP. México.

viernes, 12 de junio de 2009

PROCEDIMIENTO.

ACTIVIDADES Y ACTORES EN EL TIEMPO Y RESULTADOS DE LOS PROCESOS


Resultados esperados

Actividades ActoresSemanaRecursos
Organización y conocimiento del problema

Elaboración de un ensayo sobre el tema.

Elaboración del plan y visitas al rio y al museo.

docentes, alumnos, coordinador, personal de apoyo, padres de familia.Personal de Aeurhyc
primeracamiones, guías, cámaras
Adquisición del conocimiento,desarrollo de habilidades y actitudes.

Realizar las actividades: Rincones vivos, ¡Mójate¡, Un pequeño mar (río) de posibilidades pedagógicas, Progr. educ. en torno a un espacio natural protegido, adaptándola al contexto y a la asignatura correspondiente.

Elaborar reportes de investigación de acuerdo a la asignatura sobre diversos aspecto de la situación ambiental , utilizando diversas fuentes de información .

Proyección del video Lagunas y Ríos, núm. A/TO/08 y discutir sobre la relación entre la importancia de los recursos naturales en el desarrollo sustentable.

Realización de entrevistas,maquetas, discursos, colección de cuentos y leyendas cucapáh.

Estudio de gráficas sobre población, indices de contaminación, volúmenes de agua, etc.

Exploración satelital de la región. Estimación, medición y cálculo del área a trabajar. Selección de las plantas para reforestar.

Docentes, alumnos, coordinador, RAMprimera y segundaAula de medios, películas,textos, periódicos, folletos, internet, donativos,presupuesto de la dirección,aportaciones de los maestros y alumnos.
Publicar y compartir la informaciónDiseñar un blog o wiki para que todos los grupos participen y elaboren un compendio por asignatura de la información obtenida. Elaborar una propuesta de reforestación entre alumnos para aplicara en los meses establecidos por la AEURHYCDocentes, alumnos, coordinador, RAMTerceraAula de medios,internet

Aplicación de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos para investigar, argumentar y debatir.

Abrir un foro virtual para que los alumnos participen en los tópicos establecidosResponsable del aula de mediosCuartaAula de medios, asesoría externa

jueves, 11 de junio de 2009

CRONOGRAMA


Distribución por semanas

FASE Semana 1Semana 2Semana 3Semana 4
SensiblizaciónX
Conceptualización
X
Producción
X
Evaluación
X

miércoles, 10 de junio de 2009

EVALUACIÓN

Se iniciará con la elaboración individual de un ensayo referente al tema.

Posteriormente en cada asignatura se evaluarán los productos parciales de los equipos sobre el manejo de la información mediante la siguiente rúbrica:
PRODUCTO EXCELENTEBUENO
REGULAR MALO
PreguntasIdentifica por lo menos 3 preguntas razonables y creativas y 3 preguntas secundarias.
Identifica por lo menos 3 preguntas principales y 3 secundarias.
Identifica 3 preguntas principales con la ayuda de un adulto.No identifica preguntas de investigación.
Organización de la informaciónDesarrolla un plan claro de la información conforme la reúnen y todos los integrantes pueden explicar el plan.Desarrolla un plan claro para organizar la información final de la investigación y todos los integrantes pueden explicar el plan.Desarrolla un plan claro para organizar la información y todos pueden explicar la mayor parte del plan.No desarrollan un plan claro.
Calidad de las fuentesIdentifica por lo menos 2 fuentes confiables e interesantes de información para cada una de sus ideas o preguntas.Identifica por lo menos 2 fuentes confiables de información para cada una de sus ideas o preguntas.Identifican con ayuda de un adulto, por lo menos 2 fuentes confiables de información para cada una de sus ideas o preguntas.
Identifican con bastante ayuda por lo menos 2 fuentes de información confiable para sus ideas o preguntas.
BibliografíaTodas las fuentes son citadas, creíbles y verificables.La mayoría de las fuentes son citadas, creíbles y verificables.La mayoría de las fuentes son creíbles y verificables pero no son citadas.Las fuentes no son creíbles ni verificables.
Calidad de la información.La información está claramente relacionada con el tema principal y da respuesta a las ideas secundarias.La información da respuesta a las preguntas principales y a una o dos ideas secundarias.La información da respuesta a las preguntas principales pero no responde a las ideas secundarias.La información tiene poco o nada que ver con las preguntas principales.
Redacción de la opinión del equipoPresenta una afirmación clara y bien fundamentada de su posición sobre el tema.Presenta una afirmación clara de su posición sobre el tema.La opinión no expresa su posición sobre el tema.
No expresa ninguna opinión.


La propuesta de reforestación se evaluará en colegiado y de acuerdo a la siguiente rúbrica :
PRODUCTOEXCELENTEBUENOREGULARMALO
ElementosContiene todos los elementos requeridos y en el órden solicitado. Contiene la mayoría de los elementos requeridos y en el órden solicitado. Contiene la mayoría de los elementos requeridos pero no están debidamente ordenados. Varios elementos han sido omitidos.
ProcedimientosLos procedimientos están enlistados con pasos claros y numerados lógicamenteLos procedimientos están enlistados pero no están numerados. Los procedimientos son difíciles de seguir Los procedimientos no están enlistados.
Uso de internetUsa con éxito y sin asistencia los enlaces sugeridos.Usa sin asistencia los enlaces sugeridos pero no navega fácilmente entre ellos.Usa ocasionalmente los enlaces sugeridos.Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos.
Plazo de tiempoDesarrolla un plazo de tiempo razonable y completo estableciendo un cronograma. Establece un cronograma. Establece un cronograma irreal.Establece un cronograma con la ayuda de un adulto.
ViabilidadLa propuesta es totalmente viable.La propuesta es viable bajo pequeños ajustes. La propuesta necesita varios ajustes para ser viable. La propuesta no es viable.
Trabajo colectivo.Cada integrante puede explicar correctamente el proyecto. La mayoría de los integrantes pueden explicar correctamente el proyecto. Cada integrantes puede explicar el proyecto. La mayoría de los integrantes no pueden explicar el proyecto.


La participación en el Foro se evaluará de acuerdo a la siguiente rúbrica :


Categoría
Excelente consolidación
Buena Consolidacion
Escasa consolidación
Uso de hechos/estadísticas
Apoyan cada punto con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.
Apoyan cada punto con algunos hechos, estadístics y/o ejemplos relevantes.
Apoyan cada punto con hechos, estadísticas y/o ejemplos de dudosa relevancia.
Interacción
El equipo pregunta o difiere respecto a dos equipos.
El equipo pregunta o difiere solamente con un equipo.
El equipo no interactúa.
Información
El equipo contesta correctamente el cuestionario .
El equipo contesta correctamente la mayor parte del cuestionario.
El equipo contesta algunas preguntas cuestionario.
Actitudes ambientales.
El equipo asume posturas a favor del medio ambiente.
El equipo a veces asume posturas a favor del medio ambiente.
El equipo asume posturas inseguras frente a los problemas ambientales.

martes, 9 de junio de 2009

INVENTARIO DE RECURSOS

Recursos materiales.

Aula de medios
Cámaras fotográficas y de video.
Guías de visitas.
Películas
Libros
Periódicos
Computadoras
Internet

Recursos financieros.

Donativos
Presupuesto dirección escolar.
Aportación de los docentes y alumnos.

Recursos humanos.

Alumnos
Docentes
Coordinador
Peronal de apoyo
Responsable del Aula de Medios.
Personal de Aeurhyc
Asesor externo
Padres de familia.